НАЧНЕМ С ВАС. Речь не возникает сама по себе, ей необходимо учиться, и возможно это только в процессе общения. Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.

ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ. Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается.Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.

ГОВОРИТЕ ЧЕТКО. Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации — поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, произносите как можно более выразительно.

ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ — ЗАЛОГ УСПЕХА.Произносите новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается в десять раз лучше.

ВСЕ ЧУВСТВА В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ. Важно, чтобы ребенок имел возможность видеть, трогать, нюхать, то есть изучать предмет разными способами. Если увидите, что ребенок взял предмет, сразу же назовите его четко и выразительно, возможно несколько раз.

В ОСНОВЕ РЕЧИ — СТРЕМЛЕНИЕ К ОБЩЕНИЮ. Всегда одобряйте желание ребенка вступить с вами в контакт. Поддерживайте его стремление общаться!

НЕ ПРЕНЕБРЕГАЙТЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ. Используйте слова типа «бух», «ням-ням», «ав-ав». Создайте основу для полноценной речи.

УЧИТЕ В ИГРЕ.Создавайте такие ситуации в игре, где ребенку понадобится звукоподражание. Побуждаете вы, а не ситуация.

НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЖЕЛАНИЙ РЕБЕНКА.Родители пытаются угадать желания своего ребенка. У малыша не возникает необходимости произносить что-либо. Есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения.

РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ.Ребенок владеет словом на двух уровнях:
понимает его – пассивный словарь,говорит – активный. Если вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к лексическому взрыву.

РАЗВИВАЙТЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ ЗВУК.Побуждайте различать близкие звуки, слова, отличающиеся 1 звуком (крыса-крыша).

ЧИТАЙТЕ.Читайте короткие сказки, стихи по несколько раз – дети лучше воспринимают тексты, которые они уже слышали.

ПАЛЬЧИКИ НА ПОМОЩЬ РЕЧИ.Развивайте мелкую моторику – точные движения пальцев руки. Она тесно связана с развитием речи.

ТОЛЬКО ВЫ! Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

• Физический слух- это способность слышать окружающие звуки. (шум дождя, скрип двери, шуршание листвы)
• Фонематический слух - различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного.

Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.  Многие игры на развитие фонематических процессов имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики). Предлагаем вашему вниманию игры, позволяющие в интересной форме научить ребенка прислушиваться к звукам речи.

1. Игра «Поймай нужный звук хлопком».

Инструкция: Если услышишь звук [k] в слове -  хлопни в ладоши. Слова: [K]ран, мор[K]овь, шалаш, ботино[K]. . .

То же с любыми другими звуками:

Ш – кошка, шапка, маска, подушка…; С – собака, краски, лошадь, носки, нос…

Р – руки, лапки, Родина, полка, кружка…; Л – лопата, кора, слова, плов…

2. Игра «Придумать слова на заданный звук».

Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и) – арбуз, обруч, улитка, иголка и т.п.

Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)

3. Игра «Определить место звука в слове».

 Определи, где: в начале, в середине, в конце слова мы слышим звук [K] в словах: крот, морковь, кулак, носок. . .

Ш – шапка, кошка, душ; С – солнышко, паста, нос; Ч – чайник, кочка, ночь; Щ – щетка, щенок, помощь; Л – луна, полка, стул; Р – паровоз, пар, роза; П – пол, лапка, стоп; К – сокол, лак, крыша и т.п.

4. Повторение цепочек  слогов.

Слоги задаются с разной силой голоса, интонацией. (са-ША-са), (за-за-СА).  Слоги можно задавать с любыми оппозиционными звуками, например с-ш, ш-ж, л-р, п-б, т-д, к-г, в-ф (т.е. глухие-звонкие, твердые мягкие, свистящие-шипящие). Следите, чтобы ребенок не менял последовательности в цепочках. Если ему трудно дается повторение трех слогов, давайте сначала два слога: са-ша, ша-са,

са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ща, ща-ша и т.п.

Примеры слоговых цепочек:

Са-за-за,  за-за-са, са-за-са, за-са-за

Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша

Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла

Ша-ща-ща, ша-ща-ша, ща-ша-ша, ща-ша-ща

За-жа-жа, жа-за-за, за-жа-за, жа-за-жа       (Аналогично с другими парами звуков)

5. Отхлопать слоги со звуком«Б» в ладоши, а со звуком «П» по коленкам (ба-пу-бо-по). Так же со звуками, например, с-ш, ш-ж, к-г, т-д, р-л, ч-щ и т.п.
6. Назвать слово со звуком «Б»: утка – бант – кит;  «П»: банка – палка – белка.  Т.е. дается три слова, среди которых только одно с заданным звуком.
7. Игра  «Кто внимательнее».

Взрослый показывает картинки и называет их (можно без картинок). Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах.

Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук «З». Не забудьте, что произносить этот звук в словах нужно длительно, выделяя его голосом, насколько это возможно.

8. Игра «Угадай слово».

Взрослый произносит слово с паузами между звуками, ребенок должен назвать слово целиком.

Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков, если ребенок справляется, то можно сложнее – из 2-3 слогов, со стечением согласных.

Например:

с-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р, д-а-р, л-а-к, т-о-к, л-у-к, с-ы-р, с-о-к, с-о-м, ж-у-к, ч-а-с

р-о-з-а, к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-ж-а, ш-у-б-а, м-а-м-а, р-а-м-а, в-а-т-а, л-а-п-а, н-о-т-ы, ш-а-р-ы

п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-ы, к-о-с-ть, м-о-с-т, т-о-р-т, к-р-о-т , л-а-с-к-а, п-а-р-к, и-г-р-а и т.п.

9. Произнести по порядку все звуки в слове. Начинаем с коротких слов, например: ДОМ – д, о, м
10. Игра «Четвертый лишний»

Для игры понадобятся четыре картинки с изображением предметов, три из которых содержат в названии заданный звук, а одна - не имеет. Взрослый раскладывает их перед ребенком и предлагает определить, какая картинка лишняя и почему. Набор может быть разнообразным, например: чашка, очки, туча, мост; медведь, миска, собака, мел; дорога, доска, дуб, туфли. Если ребенок не понимает задания, тогда задать ему наводящие вопросы, попросить внимательно слушать звуки в словах. Взрослый может голосом выделять определяемый звук. Как вариант игры можно подбирать слова с разной слоговой структурой (3 слова трехсложных, а одно двухсложное), разными ударными слогами. Задание помогает развивать не только фонематическое восприятие, но и внимание, логическое мышление.

1. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В…) – и только с этой.

Бросаете мяч ребёнку и задаете ему вопрос. Возвращая мяч взрослому, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И].

Пример:

-Как тебя зовут?

-Ира.

-А фамилия?

-Иванова.

-Откуда ты приехала?

-Из Иркутска

-Что там растёт?

-Инжир.

2. Игра «Цепочки слов»

Эта игра - аналог всем известных "городов". Заключается она в том, что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок последующий придумывает свое слово. Образуется цепочка слов: аист - тарелка - арбуз. Вспомнили?

3. Игра "Починим испорченный телефон"

Играть лучше всего втроем или еще большей компанией. Упражнение представляет собой модификацию известной игры ”Испорченный телефон”. Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово ”по телефону”.

Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что ”накопились” в результате поломки телефона. Взрослому следует внимательно следить за тем, чтобы различия, искажения воспроизводились ребенком правильно.

4. Игра «Не ошибись».

 Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет изображение: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, хлопни в ладоши". Затем произносит: "Вагон - вакон - фагон - вагом". Затем взрослый показывает следующую картинку или чистый лист бумаги и называет: "Бумага - пумага - тумага - пумака - бумака". Игра очень нравится детям и проходит весело.

Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

5. Игра «Будь внимателен» Взрослый раскладывает перед ребенком картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужа, лыжа. Затем он называет 3-4 слова, а ребенок отбирает соответствующие картинки и раскладывает их в названном порядке (в одну линию или в столбик - по вашей инструкции).
6. Игра «Подбери по звучанию» Взрослый выставляет в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем, давая ребенку по одной картинке, просит поставить ее под той, название которой звучит похоже. В результате должны получиться примерно такие ряды картинок:
   ком бак сук ветка каток горка
   дом рак лук клетка платок корка
   сом мак жук пятка листок норка
   лом лак бук плетка моток марка
    
7. Игра «МАГАЗИН»

Игры на выделение звука на фоне слова.

Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

Покажите ребенку продукты, которые вы купили в магазине, и пусть он перечислит те из них, в названия которых есть звук [Р] или другой звук.

8. Игра «Живая азбука»

Игра для развития звукового различения

Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы (картинки), названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.

Уважаемые родители!

Предлагаем Вашему вниманию игры, которые помогут Вашему ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, активизировать речь. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи, они не требуют много времени, в них можно играть в выходные дни, в будние дни по вечерам, по дороге домой, на прогулках.

Игры на активизацию словаря:

Игра «Кто или что может это делать?» Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…

«Отгадай, что это»Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например:

Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).

Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.

Движется по дорогам, по воде, по воздуху.

Игра «Что для чего» Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.

хлеб – в хлебнице,

сахар – в сахарнице,

конфеты – в конфетнице,

мыло – в мыльнице,

перец - в перечнице,

салат – в салатнице,

суп – в супнице,

соус - в соуснице и т. д.  

Игра «Как можно…»Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно пахнуть? (Приятно, вкусно, аппетитно, нежно…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)

«Угощаю»Предлагаете вспомнить вкусные слова: - Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в

«кислые», «соленые», «горькие» слова.
«Ищем слова»Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И пр.
«Опиши предмет»Ребенок берет любой предмет и подбирает как можно больше слов, подходящих к этому предмету. Например: яблоко (какое?) красное, кислое, круглое, твердое и т.д.

Игры на речевые обобщения:

«Назови лишнее слово»Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

- «Лишнее» слово среди имен существительных:

кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;

слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;

волк, собака, рысь, лиса, заяц;

лошадь, корова, олень, баран, свинья;

роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;

зима, апрель, весна, осень, лето;

мама, подруга, папа, сын, бабушка.

- «Лишнее» слово среди имен прилагательных:

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый;

слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

крепкий, далекий, прочный, надежный;

смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

- «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, помчался;

приехал, прибыл, убежал, прискакал;

пришел, явился, смотрел;

выбежал, вошел, вылетел, выскочил.

Игры на развитие звукового анализа и синтеза:

«Придумай слово» Ребенок должен придумать слово на заданный звук. Например: на звук Ж: жук, жилет, джинсы, желудь, уж и т. д.

Игра «Цепочка слов» Взрослый и ребенок по очереди называют слово, первым звуком которого является последний звук (буква) предыдущего слова.Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

Игры на развитие грамматического строя речи:

Игра «Веселый счет» Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подобрать разные определения к одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом…)

Игра «Подружи слова» Листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос,

Игра «Все сделал» Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала). мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил

Игра « Ты идешь, и я иду» Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь, и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.  

«Приготовим сок»«Из яблок сок (какой?) - яблочный; из груш… (грушевый); из вишни… (вишневый)» и т. д. А потом наоборот: апельсиновый сок из чего?» и т. д.

«Один - много»«Яблоко – много чего? (яблок); Помидор – много чего? (помидоров)» и т. д.

 «Чей, чья, чьё»Образование притяжательных прилагательных. «Уши собаки - (чьи уши?) собачьи уши; хвост кошки – кошачий» и т. д.
«Упрямые слова»Расскажите, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются: кофе, платье, какао, кино, пианино, метро. «Я надеваю пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто» и т. д.

Игры на развитие связной речи:

Игра «Что на что похоже» Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на… 

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на… 

Блестящая на солнце паутина похожа на… 

День похож на…

Потому что… Включение в речь союзов и предлогов делает речь плавной, логичной, цельной. Развивайте эту способность у ребёнка, рассуждая и отвечая на вопросы:

Я мою руки потому, что…
Почему ты идёшь спать? и т. д.

Кем (чем) был?Взрослый называет ребёнку явления, предметы, животных и т. д., а ребёнок должен сказать, кем (чем) они были раньше.
Корова была телёнком
Бабочка была гусеницей
Курица была цыплёнком, а цыплёнок – яйцом
Лёд был водой и т. д.

Игра "Что мы видим во дворе?"Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто больше увидит". По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях. Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки". 

 

Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

Желаем удачи!

Правильное произношение звуков детьми обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляции. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.

 

Артикуляционная гимнастика — упражнения для тренировки органов артикуляции необходимые для правильного звукопроизношения.

 

Бытует мнение, что артикуляционная гимнастика – это не столь важное, несерьёзное занятие, которым можно и не заниматься. Однако, это не так.

 

Систематичное выполнение артикуляционных упражнений позволяет:

 

—  Подготовить артикуляционный аппарат к самостоятельному становлению произношения звуков (т.е., чем раньше родители с ребенком начинают заниматься артикуляционной гимнастикой, тем быстрее у ребенка появляются звуки родного языка, даже таких трудных как Р, Л).

—  Артикуляционные упражнения помогают детям со сложными речевыми нарушениями быстрее преодолеть речевые дефекты.

—  Артикуляционная гимнастика очень полезна детям, про которых говорят «каша во рту» (т.е. у таких детей снижен тонус мышц щек, губ и языка).

Теперь понятно, почему так важно заниматься с ребёнком и дома.

Организация проведения артикуляционной гимнастики дома:

1. Заниматься следует ежедневно 7 – 10 минут.
2. Все упражнения проводятся перед зеркалом (лучший вариант – большое зеркало, где ребенок видит себя и взрослого, но можно и маленькое зеркальце).
3. Сначала упражнение проводится медленно, не спеша, 4 – 5 упражнений в день, затем каждый день прибавляем по одному новому упражнению.
4. Не допускать переутомление мышц артикуляционного аппарата.
5. Всегда хвалить ребенка за успехи, которые он делает.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза. Попробуйте повторять их вместе с ребенком. Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и у вас все получится.

Часто слышим, что и как мамы (а также папы, бабушки и т.д.) говорят своим детям. Великому сожалению, далеко не все понимают, как же общаться со своим чадом.  Родители делают ошибки в общении (как с логопедической, так и с психологической точки зрения.). Конечно, особенно грустно наблюдать, как некоторые мамы относятся к развитию речи ребенка. А ведь именно голос матери ребенок слышит  и начинает различать, еще находясь в утробе.

Хочется дать рекомендации по развитию речи родителям (в первую очередь мамам, т.к. именно на них ложится основная доля воспитательного процесса), у которых есть дети в возрасте от 0 до 3 лет. Мои советы будут полезны не только родителям нормально развивающихся детей, но и особенно родителям детей с отклонениями в развитии, т.к. именно им нельзя упускать столь драгоценное время: от 0 до 3 лет – сензитивный период речевого становления – период наиболее чувствительный к воздействию, будь то воспитание, развитие или коррекция.

Развитие речи ребенка тесно связано с его общим психическим развитием. В большинстве случаев по тому, как ребенок говорит, можно судить, насколько он развит в целом. Занимаясь развитием речи, мы способствуем интеллектуальному развитию. Психолог Н.И. Жинкин писал: “Речь—это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания”. Знания, факты,    информация,— материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления. Чтобы речь малыша полноценно развивалась, необходимы соответствующие условия. Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми.

Хорошо, если родители занимаются с ребёнком, в частности развитием его речи. Если в раннем детстве коммуникативно-эмоционального воздействия взрослых с ребенком было мало, это влечет за собой нарушение интеллектуально-речевого развития.

В семье для ребёнка нужно создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения с взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, чётко произносить звуки, интересно рассказывать.

Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать овладению правильной речью.

Делая что-либо по дому, берите ребенка с собой, делайте так, чтобы он видел ваши действия, одновременно проговаривайте названия этих действий. Разрешайте манипулировать с бытовыми предметами (разумеется, с безопасными для здоровья), чтобы малыш имел возможность слышать бытовые звуки и видеть, откуда они возникают. Например, дайте поиграть с ложкой, взять ее в рот (не забывайте сказать: “Это ложка. Металлическая, твердая, холодная”), пусть ее бросит (и говорите: “Ты бросила ложку. Ложка упала – дзынь!”), постучать ложкой по ковру, кастрюле, чтобы слышать различия, как она стучит (глухо по ковру и звонко по кастрюле).

Пойте  колыбельные. Они очень важны в процессе овладения ребенком речью. От того, какие песни пела ребенку мать, и пела ли она их вообще, зависит характер маленького человека, его физическое здоровье, степень его психологической устойчивости. Чтение и пение колыбельных развивают память, обогащают словарный запас, развлекают и одновременно успокаивают ребенка.

 

 Давно замечено, что ребенок, которому поют колыбельные песни, раньше начинает “гукать”, стало быть, раньше развивает гортань - один из главных “инструментов” нашей речевой деятельности.

Особое внимание уделяйте развитию мелкой моторики.

В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Старайтесь петь и говорить четко, немного утрированно так, чтобы ребенок видел органы артикуляции.  Практикуйте изолированное звукопроизношение, делая акцент на более трудные звуки (например, [р]). Специально откройте рот пошире, чтобы ребенок мог увидеть движения языка. Если вы здоровы, можно позволить малышу потрогать ваш язык в момент его вибрации. Практически с младенчества вызывайте звуки, которые считаются потенциально трудными для произношения. Чтобы вызвать звук [р], нужно специально рычать перед ребенком. Причем лицо обязательно должно находится перед ним так, чтобы он видел, как двигается язык и губы, когда вы говорите. Рычите, “как тигр рычит”, “как собака рычит” - “р-р-р”, “как мотор заводится” - “др-р-р”.

Варьируйте голос по высоте и силе в процессе рычания. Или добавляйте показ ярких игрушек, чтобы привлечь зрительное внимание малыша. Известно, что маленькому ребенку, если показывать язык так, чтобы он видел, он будет подражательно высовывать язык.

Очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, чётко произносили все звуки и слова. Нечёткая торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребёнка. Он будет пропускать звуки, “проглатывать” окончания слов.

Важен эмоциональный контакт с ребенком и эмоционально выразительный разговор, интонированное чтение сказок, потешек. Почему это важно? Потому что маленький ребенок, в первую очередь воспринимает интонацию, а уж затем смысл слов. Эмоционально окрашенную речь ему легче воспринимать, так проще запоминаются новые слова.

Не сюсюкайте с ребенком (Вместо "Посмотри на этого мишку", "Посматли ня этюво миську"). Это будет тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Лучше говорите с ласковой интонацией.

Если ребёнок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует смеяться или передразнивать его. Нельзя ругать малыша за плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и правильно повторил трудное для него слово. Это приведёт к тому, что ребёнок будет стараться вообще не употреблять какие-то слова или заменять их другими. Не подражайте ребенку, повторяя неправильно произносимые им слова. И не надо стараться указать ребенку, что это неправильно. Лучше повторить слово за малышом, но произнести его корректно, даже утрированно, так четко, чтобы были слышны все звуки. Но произносить надо не орфографически, а орфоэпически. Например: бегемот - “бигимот”, носорог – “насарог”.

Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками. Когда ребенок начинает говорить (после года) важно вызвать мотивацию к речи или просить, чтобы он произнес слово, повторив за вами название предмета в эмоционально значимой для него ситуации.

 

 

 

Договаривайте слова, не обрывайте речь на полуслове. Пусть у ребенка будет образец чистой речи. Замечено, что чаще слышит ребенок, то потом он и будет воспроизводить в первую очередь, начав говорить.

Не заменяйте слова на неправильное значение слова (перчатки – “рукавички”, коробка из-под торта – “торт”).

Называйте вещи своими именами (особенно актуально для детей, которые уже начали говорить и накапливать активный словарный запас). Например, вместо того, чтобы на каждый вид транспорта постоянно говорить ребенку "бибика или машинка", говорите: машина, легковой автомобиль, автобус, троллейбус, трамвай, трактор, экскаватор, грейдер и т.д. Но важно начинать с материала, к которому ваш ребенок проявляет интерес (может, он любит животных или машины или его интересует бытовая техника).

Если вам не нравится, что ребенок употребляет свои искаженные выдуманные квазислова (сюсюкания) (речь идет о словах, которые он впервые использует), особенно упрямым детям не стоит запрещать их говорить. Тем самым вы только закрепите их в речи ребенка. Лучше сделать вид, что вы это слово не заметили и перевести разговор на интересную тему для малыша.

Наглядный материал должен быть реалистичным и не зашумлённым. (Хорошо, если на картинке в детской книжке будет видно, кто изображен: крокодил или динозавр). Не советую брать книг (и к игрушкам это также относится), если вы сами не понимаете, кто изображен на картинках. Пусть вы и ваш ребенок сможете четко определить и назвать все, что нарисовано в книге. Если можно четко определить предмет, назвав конкретным словом, у ребенка будет складываться четкое понятие о предмете.

Не старайтесь говорить все слова только лишь в уменьшительно-ласкательной форме. Проговаривайте их как в полной (например: курица), так и в уменьшительно-ласкательной форме (курочка). И не забывайте про синонимы, чтобы обогащать словарь (наседка, клушка, несушка и т.д.). Употребляйте уменьшительно-ласкательные формы адекватно ситуации. Например: малыш насыпает в формочку песочек; а экскаватор высыпает песок.

Прежде чем спрашивать у ребенка, что нарисовано на картинке или что за предмет он наблюдает, сначала расскажите о нем сами. И чем понятнее и нагляднее будет ваше объяснение, тем лучше. Называйте вещи своими именами, а не заменяйте их на звукоподражания. (Например, одна женщина на детской площадке говорила ребенку постоянно вместо слова "кошка" - "мяу".)

Когда играете с малышом в игрушки, вместо указательного местоимения “это” (например, “возьми это, ставь сюда”) называйте конкретные существительные для развития пассивного словаря. Например, возьми маленький кубик и поставь его на большой. “Известно, что первые временные связи между предметами и их словесными обозначениями, то есть первичное понимание речи, образуется у детей благодаря совпадению во времени звучания слова, произносимого взрослым, с предъявлением предмета, действия, явления, которые они обозначают”

Применительно к детям, которые еще не говорят, нужно быть осторожными в тех случаях, когда мы говорим за ребенка слово “хочешь”. Если ребенок тянется к какому-то запретному предмету (например, дорогой веер из сандалового дерева в коробочке под стеклом), а мы не хотим давать его. Начинаем подсовывать ему другие предметы, говоря: “Хочешь мяч?”. И вот уже ребенок переключает внимание (которое еще очень неустойчивое) на другой предмет (мяч). Желание ребенка в результате этого смазывается. Вроде он хочет мяч, но это не его желание, а “подмена желания”. Подлинное желание ребенка, которое он, скорее всего, сам не сознавал, не понимал толком, но имел, было заменено на внятное, конкретное, но не его желание. Будет ли он в последующем иметь дело со своими желаниями или он постоянно будет путать то, что он хочет, с тем, что он думает, что он хочет? Как результат бесконечные поиски “смысла жизни” или “поиски любви” и т.д.

 

 

Таким образом, можно сделать вывод, что нужно обращать внимание на то, чего ребенок действительно хочет. И с осторожностью говорить слово “хочешь” в отношении желаний ребёнка. Нам кажется, проблема в том, что мы (взрослые) зачастую не прислушиваемся к желаниям детей. Хотя он такой же полноценный человек и заслуживает того, чтобы с его мнением считались.

Таким образом, именно первые годы жизни малыша имеют колоссальное значение для развития речи, а значит, и для развития способности мыслить. Развивая научные положения о сензитивных периодах развития, Л.С. Выготский отмечал, что “если ребенок до 3 лет по каким-либо причинам не усвоил речи и начал ей обучаться с трехлетнего возраста, то на самом деле окажется, что трехлетнему ребенку гораздо труднее обучаться речи, чем полуторагодовалому” И поскольку обучение речи и восприятие языка происходит именно в этот период, следует, как можно раньше обратить внимание на отставание ребенка в этой области. Чем скорее удастся выявить отклонения, тем больше шансов снизить вредное влияние патологии, приблизиться к норме. Надеяться на то, что все само собой образуется, когда малыш подрастет, или утешать себя тем, что “ребенок просто отличается своим развитием” - наивно и неразумно. Как раз в детском саду или в школе такому ребенку будет гораздо труднее. Ведь требования к нему возрастут, и он гораздо острее ощутит отставание от сверстников. Если родители выжидают, пока их ребёнок заговорит, до 2-х, а то и до 3-х лет, исправлять нарушения может оказаться слишком поздно. К этому времени патология может перерасти в тяжёлый речевой дефект — задержку речевого и психомоторного развития. В начале пути организм маленького человека очень пластичен и обладает поразительными способностями к адаптации, которые можно активизировать при помощи соответствующего лечения и коррекции.

Формирование слоговой структуры слова влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы, а также о особенностей неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации.

Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации

Упражнение 1

Ребенок сидит на стуле, глаза открыты либо закрыты. Взрослый звенит в колокольчик, держа его перед ребёнком, за ним, над и под стулом, справа и слева. Нужно правильно сказать, где звенит (справа, слева, наверху, внизу, впереди, сзади).

Упражнение 2

Ребёнок перемещается в пространстве по инструкции взрослого.

Робот идёт вперед…стоп. Направо …стоп. Вниз (под стол)…стоп. Вверх (встать)…стоп. Влево…стоп.

Аналогично можно проводить игру c предметами, перемещая их в пространстве (кукла, самолёт, машина).

Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации

Упражнение 1

После показа взрослым ребёнок повторяет движения, отвечая на вопросы.

Взрослый: Где находится сердце?

Ребёнок Слева.

Взрослый: Где у тебя темя?

Ребёнок: Сверху.

Взрослый: Где подошвы?

Ребёнок: Снизу.

Взрослый: Какой глаз я тебе закрыла?

Ребёнок: Правый.

Взрослый: Где у человека спина?

Ребёнок: Сзади.

Взрослый: Где живот?

Ребёнок: Спереди.

Взрослый может предложить такие вопросы.

На каком плече моя рука? Куда «смотрят» коленки? А пятки? Какой рукой ты рисуешь? А ешь? Какое ухо я трогаю? Где лоб? Затылок? Волосы? Переносица? Позвоночник? На какой бок я кладу твою руку? До какого виска я дотронулась?

Упражнения а развитие ориентации в двухмерном пространстве (на листе бумаги)

Упражнение 1

Взрослый предлагает ребёнку следующие задания.

Поставь вверху листа точку (внизу палочку), нарисуй справа крестик (слева птичку), проведи в нижнем левом углу волну (в нижнем правом углу прямую линию).

Упражнение 2

Взрослый и ребёнок рисуют план комнаты, указывая положение окон, дверей, мебели, человека. Затем обозначают на плане местоположение игрушки, переставляя её каждый раз. Ребёнку необходимо найти спрятанную игрушку, ориентируясь на ее обозначение на плане

Работа над гласными

Упражнение 1

Ребёнок повторяет пары, тройки и большее количество звуков от более контрастных к менее контрастным:

А – И А – И – О У – А – И – О

А – У У – А – И Э – У – А – И

И – О И – О – Ы А – И – О – Ы

Ы – А Э – У – А И – Э – У – А

У – Э А – Ы – О У – А – Ы – О

А – О И – Ы – Э О – И – Ы – Э

О – У О – У – А Э –О – У – А

Упражнение 2

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.

Ребёнок произносит ряд гласных:

- на одном выдохе, при этом плавно (либо отрывисто);

- громко (тише, совсем тихо);

- чередуя громкость в пределах одного ряда;

- со сменой высоты голоса (от лица разных членов семьи, разных животных);

- быстро (либо медленно).

Работа над слогами

Упражнение 1

Упражнение состоит в повторении рядов, начиная c двух-трех слогов. Берутся слоги:

- c общим согласным:

МА – МО – МУ – МЫ – МЭ;

- c общим гласным:

БУ – КУ – ДУ – ВУ – НУ;

- обратные:

АН – ЫН – ОН – ЭН – УН;

ОФ – ОП – ОХ – ОТ – ОМ;

- закрытые слоги, их ряды и пары:

МАК – МОК – МУК – МЫК – МЭК

КАП – ПАП ПЫХ – ТЫХ

ТУК – МУК БОК – ВОК

- прямые и обратные слоги c твёрдыми и мягкими согласными:

БА – БЯ АП – АПЬ

ВУ – ВЮ УФ – УФЬ

МО – МЁ ЕН – ЕНЬ

Упражнение 2

- открытые и закрытые:

КНА – АКН ГНА – АГН

ДМО – ОДМ ТМО – ОТМ

ПТУ – УПТ БМУ – УБМ

СКЭ – ЭСК СТЫ – ЫСТ

- c оппозиционными согласными:

ФТА – ФТЯ ФТА – ВДА

ТКО – ТКЁ ТКО – ДГО

КМУ – КМЮ КМУ – ГМУ

СПЫ – СПИ СПЫ – ЗБЫ

ПТЭ – ПТЕ ПТЭ – БДЭ

- цепочки слогов:

МНА – МНО – МНУ – МНЫ – МНЭ

ГВА – ГВО – ГВУ – ГВЫ – ГВЭ

ХВА – ХВИ – ХВЫ – ХВЕ

ГМЕ – ГМЫ – ГМИ – ГМУ

- слоги со сменой позиции согласного:

МНА – НМА

СКО – КСО

ХТУ – ТХУ

ЗБЫ – БЗЫ

ПНЭ – НПЭ

Работа над словами

Упражнение 1

У ребенка фишки, перед ним на столе – длинная и короткая полоска бумаги. Взрослый предлагает послушать слово и определить, длинное оно (звучит долго) или короткое (звучит недолго). Услышав слово, ребёнок кладет фишку соответственно под длинную или короткую полоску.

Слова:

СУК МИЛЛИЦИОНЕР ВЕЛОСИПЕДИСТ

ЛАК ПИРАМИДА ЩИТ

УЧИТЕЛЬНИЦА БАЛЕРИНА СУП

ЖУК БИБЛИОТЕКА МУХОМОРЫ ШАР

Упражнение 2

Тренировка умения делать паузы между слогами.

После того как взрослый назовет слово, ребенку необходимо повторить и прохлопать (отстучать по столу). При этом, если взрослый поднимает и удерживает руку вверху, нужно держать паузу, пока рука не опуститься.

БУ … СЫ НЕ…БО ЛЮ…ДИ

КО…ЛЕ-НО (КО-ЛЕ…НО)

О-ЛЕ...НИ (О…ЛЕ-НИ)

СИ…НИ-ЦА (СИ-НИ…ЦА)

Далее ребёнку предлагается после называния каждого слова делать поворот к другому углу комнаты и после этого произнести следующий слог.

Упражнение 3

Повторение рядов слов, близких по звуковому составу:

- отличающихся гласными звуками:

СУК – СОК МЕХ – МАХ – МОХ

МЯЧ – МЕЧ ДОМ – ДЫМ – ДАМ

КИТ – КОТ БЫК – БОК – БАК – БУК

ЛЕС – ЛИС ТОК – ТУК – ТИК – ТАК

САМ – СОМ

НОС –НЁС ДЫНЯ – ДАНЯ

СОН – СЫН ЛЫЖИ – ЛУЖИ

ТИР – ТЁР РУКИ – РЕКИ

ГОЛ – ГУЛ РАКИ – РУКИ

МЫЛО – МАЛО ЮЛА – ЮЛЯ

ЛУНА – ЛЕНА

- отличающихся согласными звуками:

СУК- СУП ДУБ – КУБ – СУП - ЗУБ

НОС – НОЖ КОНЬ – КОМ – КОТ – КОЛ

МЕХ – МЕЛ МАК – МАЙ – МАХ - МАЛ

ЛОСЬ – ЛОБ – ЛОМ МЁД – КОТ – ГОД - ЛЁД

ЛЕС –ЛЕВ – ЛЕЙ СОМ –КОМ –ТОМ - ДОМ

КИТ – ВИД –ЩИТ ЛУК – БУК – ТУК- СУК

СОМ –СОК – СОН МАК – ТАК – БАК - ЛАК

КОЛ – ГОЛ – ПОЛ

ДЕТИ – СЕТИ

НИА –ТИНА

ЗУБЫ- ШУБЫ

-отличающихся согласным звуком и местом ударения:

ВОДА – СОДА

ЛУНА –ЛУПА

ВАТА – ФАТА

УЖИ – УШИ

Упражнение 4

Ребёнок повторяет за взрослым вначале все слово по слогам, а затем называет только ударный слог:

КО –ФЕ ……КО- ФЕ, КО

ЛИ – СА …….ЛИ-СА, СА

Упражнение 5

Взрослый произносит слово, состоящее из двух слогов. Нужно поменять их местами и назвать получившееся новое слово.

ЖИ-ЛЫ …ЛЫ-ЖИ

КА-МУ….МУ-КА

ВА – ТЫК …..ТЫК –ВА

МА-ДО …ДО-МА

КА-ПАЛ …ПАЛ-КА

ГИ-НО….НО-ГИ

ТЫ-КУС …КУС-ТЫ

Упражнение 6

Взрослый произносит три слога. Ребёнок составляет из них слово.

КУ-КИ-БИ (КУБИКИ)

ГО-ВА-ЛО (ГОЛОВА)

СА-ГИ-ПО (САПОГИ)

МА-НА-ЛИ (МАЛИНА)

КА-НА-БИ (КАБИНА)

ПО-НО-ЛЕ (ПОЛЕНО)

ВО-СЫ-ЛО (ВОЛОСЫ)

БО-ТО-ЛО (БОЛОТО)

Упражнение 7

Ребёнку необходимо поставить слова в правильном порядке и назвать предложение.

В, помидоры, теплице ……….В теплице помидоры.

Слова:

НАД СОСУЛЬКА ОКНОМ

ДЕРЕВЕ НА КУКУШКА

НОЖНИЦЫ ЯЩИКЕ В

ПОЛКОЙ НАД КАРТИНА

У ШАХМАТЫ МАЛЬЧИКА

СКАМЕЙКОЙ ЦЫПЛЯТА ПОД

В ТЮЛЬПАНЫ ПАРКЕ

ДОМОМ НАД ОБЛАКА

КОНФЕТЫ ДЕВОЧКИ У

ПОЧТЕ НА ПОСЫЛКА

ПОД ТАПОЧКИ ВЕШАЛКОЙ

ГАНТЕЛИ ПАПЫ У

НАД МОЛНИЯ ЛЕСОМ

КАПУСТА СУМКЕ В

ДИВАНОМ НАД ЗЕРКАЛО

Желаем успехов!

Литература:

Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 64 с.

Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2021. – 96 с.

Фонематическое восприятие является важнейшим механизмом распознавания звуков родного языка на слух. Оно является базой для овладения звуковым анализом и синтезом – ключевым звеном для успешного обучения в школе.

Фонематический слух можно развивать в домашних условиях, используя следующие игры и упражнения:

«Запомни и повтори»

На столе разложено 10 картинок: кубик, окунь, автомобиль, альбом, розы, антенна, телефон, очки, чайник, автомат.

Взрослый: - Слушай внимательно, сейчас я буду называть картинки, которые тебе нужно запомнить, а потом забрать себе.

- Антенна, альбом, автомобиль, автомат.

(Ребёнок проговаривает цепочку слов за взрослым и берет себе картинки)

- Какой первый звук слышен в этих словах? (Звук [а])

(Данную игру можно использовать c разными звуками, а также искать одинаковые звуки в конце и в середине слова).

«Поймай звук»

Взрослый: - Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [у].

Звуки: [а], [о], [к], [у], [о], [у], [м].

(Аналогично можно предлагать ребёнку «поймать» любые другие звуки).

«Поймай слог»

Взрослый: - Хлопни в ладоши, когда услышишь слог СЭ.

Слоги: СА, ОС, ЭС, СЫ, СЭ, ЫС, АС, СА, СЭ.

(Аналогично можно предлагать ребенку «поймать» любые другие слоги).

«Поймай слово»

Взрослый: - Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [ш].

Слова: шапка, санки, кошка, замок, миска, шуба, наш, вишня, лист, сандалии, мышь.

(Аналогично, можно предлагать ребёнку «поймать» любые другие слова c любыми звуками).

«Распредели слова»

На столе лежат картинки со звуками [c] и [ш].

Слова (картинки): Мышь, собака, лес, шуба, мешок, каша, самокат, миска, лиса, вишня, шоколад, шишка, сахар, квас, скамейка.

Ребенок называет вслух все картинки.

Взрослый: Клади картинки со звуком [ш] на пол, а со звуком [c] на диван.

«Приготовь вкусный сок»

На столе лежат картинки (или муляжи фруктов и овощей): капуста, лук, ананас, огурец, слива, свекла.

Взрослый: - Выбери только тот овощ или фрукт, в названии которого есть звук [с], и расскажи как называется полученный из него сок.

Например: Из свеклы – свекольный, из капусты – капустный, из ананаса – ананасовый, из слив – сливовый.

«Звуки подружились»

Перед ребёнком на столе лежат знакомые ему буквы.

Взрослый: - Посмотри, буквы скучают без друзей. Давай поможем им подружится. Сейчас я назову тебе слог, а ты выберешь нужные буквы.

Взрослый отчетливо и слегка утрированно произносит каждый звук в слоге.

Примеры слогов: ом, уп, ок, ын, ма, ку, ты.

«Найди домик»

Перед ребенком на столе лежат 3 нарисованных домика: одноэтажный, двухэтажный и трёхэтажный и картинки со звуком [щ].

Взрослый: - Назови картинки. Слово в котором 1 слог – «засели» в одноэтажный домик, там где 2 – в двухэтажный, 3 – в трёхэтажный.

Слова (картинки): щи, щит, плащ, плющ, щука, щека, щегол, щетка, щенята, овощи, ящики.

«Придумай слово»

Взрослый: - Придумай слово со звуком [м].

Например: мыло, лама, лимон, малыш.

«Сыщик»

Взрослый: - Возьми только те картинки, в названии которых есть звук [щ].

Слова (картинки): плащ, пальто, щегол, стол, щётка.

Все представленные выше игры можно использовать для разных звуков. Творчества и вдохновения в общении c вашим ребёнком!

Желаем успехов!

Литература:

Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика - Москва: Эксмо, 2017. – 608 с.

10 ПРОСТЫХ СОВЕТОВ ОТ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
2. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
3. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»
4. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
5. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
6. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.
7.  Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
8. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
9. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
10. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Основные показатели речевого развития

ребенка раннего возраста

в периоды 1 год 6 месяцев,     1 год 9 месяцев,     2 года

Речевое развитие 1 год 6 месяцев	Речевое развитие 1 год 9 месяцев	Речевое развитие 2 года
Понимание речи: Показывает части тела по просьбе взрослого. Обобщает по внеш­нему виду игрушки, предметы неза­висимо от размера, цвета. Показывает на них по просьбе взрослого. Понятийный словарь увеличивается: по­нимает смысл мно­гих предложений. Выполняет знако­мые бытовые дейст­вия по просьбе взрослого (положи, отнеси, накрой и др.)   Активная речь (про­износит до 40 облег­ченных слов): Произносит простые слова (правильно индивидуально облегченно). Пользуется словом  в моменты особой заинтересованности. Отвечает на вопросы: «Кто (что) это?» (в реальной ситу­ации и по картинке). Стремится связать два слова в предло­жение. Легко подражает часто слышимым словам, фразам взрослого.  Речь сопровождает мимикой, жестами, движениями, контак­том глаз (имеющим значение дополни­тельного слова).	Понимание речи: Понимает неслож­ный сюжет на кар­тинке. Отвечает на вопросы: «Где?», «Кто это?», «Что это?», «Что дела­ет?». Выполняет (за­поминает) два пору­чения (возьми и по­ставь и др.). Пони­мает несложный рассказ со знако­мыми событиями.     Активная речь: Использует предло­жения из двух слов (при общении со взрослыми, прося что-то, в играх). Называет словом свои или чьи-то дей­ствия. Договаривает по­следние слова зна­комых стихов, песе­нок	Понимание речи: Понимает короткий рассказ (без показа действий)о зна­комых событиях (о том, что делал на прогулке). Отвечает на вопросы об этих событиях. Выполняет до трех поручений (возьми, отнеси, положи). «Жалеет», «помога­ет» по просьбе взрослого. Знает (показывает) названия деталей лица (губы, зубки, язык, лоб, уши, щеки и др.) и тела (руки, ноги, спина).   Активная речь (до 200-300 разно произносимых слов): Использует предло­жения из двух-трех слов при общении со взрослыми и детьми, при констатации, в просьбах. Фразы не оформлены. Начинает употреблять прилагательные и местоимения, предлоги, наречия. Может называть себя в третьем лице. Договаривает четве­ростишия в знако­мых стихах, подпе­вает. В двух-трех предло­жениях рассказыва­ет, что видит в дан­ный момент. Задает вопросы. Называет предметы по картинке: по просьбе взрослого, самостоятельно (комментирует). Облегченные слова заменяет правиль­ными. Дает оценку себе: «хороший», «боль­шой», «красивый». Говорит: «до свида­ния», «пока», «спа­сибо», «здравствуй­те" в индивидуаль­ном произношении.

 

 

 

 

Основные показатели речевого развития

ребенка раннего возраста

в периоды 2 года 6 месяцев,      3 года

Речевое развитие 2 года 6 месяцев

Речевое развитие 3 года

·     Обозначает себя: «Я», «Я сам». Называет себя именем полю­бившегося персо­нажа или близко­го взрослого. Использует пред­ложения из нескольких слов (трех и более). · Задает вопросы «Где?», «Куда?» и другие. · Отвечает на во­просы взрослого по картинке, если сюжет и персона­жи знакомы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пока­зывает движе­ниями, как делает персонаж. · Легко подражает незнакомым сло­вам. · Повторяет за взрослыми слова из знакомых ска­зок. · Знает названия некоторых живот­ных, предметов быта, одежды, по­суды. · Может рассказать по картинке(в двух-трех пред­ложениях). · Отвечает на во­прос: «Как тебя зовут?»(полно­стью или упро­щенно), · Знает (и называ­ет) имена близких взрослых, знако­мых детей. · Разговаривает со сверстниками во время игр (рече­вые диалоги). Подражает дру­гим детям. ·     Понимает рассказ взрослого

·     Произносит сложные предложения при обще­нии. Пользуется словами, выражая желание, чувст­ва, впечатления. Говорит простыми, грамматически оформлен­ными фразами. Свои действия часто сопровождает речью. Начинает использовать придаточные предложения (не всегда). ·     Слова изменяет по числам и падежам. Задает вопросы познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?» и другие. Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы. ·     Быстро разучивает стихи, песенки, отрывки из сказок. ·     Много звуков произносит правильно (гласные и простые согласные). Проявляет словотворчество и склонность к рифмовке. Вступает в речевые диалоги с детьми, взрос­лыми. Отвечает на вопросы взрослого по сюжетной картинке. Называет по картинке некоторых животных (их детенышей), предметы быта, одежду, посуду, технику, растения и другое. Рассказывает связно по картинке знакомую сказку. ·     Передает словами, жестом, интонацией со­держание сказки, потешки, песенки, стихотво­рения. ·     Высказывается о книжке, событии (после во­просов и по воспоминанию). Может доказать, додумать предложение, ска­занное взрослым. ·     Быстро отвечает на вопрос: «Как тебя зовут?» Знает свою фамилию. ·     Отвечает на вопрос: «Сколько тебе лет?» По­казывает на пальчиках. Отличает и называет людей по принадлежно­сти к определенному полу, по возрасту (маль­чик, дядя, дедушка, девочка, тетя, бабушка). Знает свою половую принадлежность: мальчик или девочка: называет после вопроса взросло­го. ·     Знает названия частей тела (голова, шея, спи­на, грудь, живот, руки, ноги, пальцы). Знает назначение частей тела (отвечает на вопросы): «глаза смотрят», «уши слушают», «ноги ходят»). ·     Знает название одинаковых частей тела у че­ловека и у животного: «глаза - у всех, ноги - у человека, лапы у животного, руки - у челове­ка, крылья - у птицы». ·     В игре называет себя каким-то персонажем. Отвечает на вопрос взрослого: «Кто ты в игре?» ·     Играя, свои действия сопровождает словами. Пользуется ролевой речью в игре. Говорит за себя и за куклу. По детали называет и узнает целое изображе­ние (по хоботу - слона, по брюкам - мальчи­ка). ·     Имеет представление о числе, показывает и говорит «один, два, три, много, мало». Предвидит результат (мыслительные возмож­ности). Использует средства для достижения цели. ·     Способен длительно наблюдать, сосредоточи­вать внимание, увлекаться своей деятельно­стью. ·     Начинает различать правую, левую сторону (может ошибаться). ·     Обобщает предметы по их свойствам (кто(что) летает? кто(что) плавает?). Переходит от называния себя в третьем лице к местоимению «Я». ·     Проявляет особый интерес к разговорам взрослых между собой. Слушает сказку, читаемую или рассказываемую взрослым или записанную на аудиокассетах.

 

       Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи.  Чем богаче и правильнее речь у ребёнка, тем легче высказать ему свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

        Формирование личности детей с нарушениями речи связано с характером их дефектов. Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребёнка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм. В свою очередь, отклонения в развитии личности ребёнка с нарушениями речи в известной мере усугубляют речевой дефект. Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. В результате нарушается одна из основных функций речи – коммуникативная, что в ещё большей степени затормаживает речевое развитие.    

        Как известно, дети с нормальной речью на протяжении дошкольного возраста усваивают необходимые для учения в школе словарный запас, и языковые грамматические формы, подготавливаются к овладению звуковым и морфологическим анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии эти процессы замедляются. В специальных исследованиях, проведённых в лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребёнка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку  и чтению. Школьники с недостатками произношения  в среднем делают в 2-5 раз больше ошибок, чем учащиеся с нормальной речью.

       Ребёнка, неправильно выговаривающего звуки, в детском коллективе часто передразнивают, что создаёт дополнительные психологические проблемы.

       Нарушение речи говорит о том, что у ребёнка есть отклонения в развитии психических функций (например, внимания, слухового восприятия и памяти, самоконтроля), а также о том, что он испытывает определённые психологические трудности.

      Ненормативное звукопроизношение создаёт определённые трудности у подростков и взрослых. Любое речевое расстройство обязательно сказывается на общении человека с другими людьми, особенно тогда, когда в результате нарушенного произношения, речь звучит неряшливо, некрасиво или невнятно. Неправильная речь может утомлять собеседника, а иногда вызывать у него осознанную или неосознанную, направленную на партнёра по общению, отрицательную реакцию. Кроме того, правильная речь всегда звучит убедительнее, чем нарушенная, а нормативное произношение интеллигентно и нейтрально, что очень важно, например, в деловом общении. И, наконец, для некоторых профессий правильная речь обязательна.

 

Тематические прогулки

 

 

Каждая мама хотя бы раз в неделю выходит на улицу со своим малышом, а если ребенок не ходит в детский сад, то прогулки - ежедневная родительская обязанность. Как сделать их познавательными и интересными? Очень просто: нужно всего лишь придумать тему для вашей прогулки. В этой статье я предлагаю несколько вариантов бесед, которыми вы сможете воспользоваться. А потом, конечно, придумать и множество своих.

 

 ТРАНСПОРТ.

 Выйдя на улицу, обратите внимание ребенка на транспорт, который вас окружает.

 Какой он бывает? (автобус, трамвай, троллейбус, такси, грузовик...)

 Какого цвета? Каких марок?

 Зачем нужны автомобили? (чтобы перевозить людей и грузы)

 А куда можно доехать на машине (автобусе, трамвае...)? (к бабушке, в цирк, в кино, в парк, на работу...)

 Какой транспорт еще бывает? (метро, самолет, поезд)

 Кто водит машины? (водитель, шофер)

 Рассмотрите внимательно автомобиль, какие у него составляющие части? (крыша, двери, колеса, капот, багажник, лобовое стекло, руль, сиденье, ...)

 

 О ЧИСТОТЕ и МУСОРЕ.

 Проходя по улице, обратите внимание ребенка чисто ли там, валяется ли мусор. Объясните, что мусорить нельзя, все, что не нужно человеку (обертки от конфет и мороженого, баночки от сока и пр.) надо выбрасывать в урну, мусорный бак. Если урны поблизости нет, то мусор можно положить в пакетик и выбросить его дома в мусорное ведро.

 Кто следит за чистотой улиц? (дворник)

 Как убирают улицы? (дворники подметают мусор, поливочные машины моют дороги и тротуары, уборочные машины вывозят мусор на свалку, где его сжигают)

 

 ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ В ГОРОДЕ.

 Прогуливаясь по улице, посмотрите, какие животные и птицы вам встретились. (собака, кошка)

 Какого они цвета, размера?

 Как они разговаривают? (собака - лает, кошка - мяукает)

 Что они любят кушать?

 Как называют их детенышей? (у собаки - щенок, у кошки - котенок)

 Расскажите, что собаки и кошки бывают домашними и бездомными.

 Вспомните какие-нибудь стихи про кошек и собак. Например, такие:

 

Кискино горе

 (Борис Заходер)

 Плачет Киска в коридоре.

 У неё Большое горе:

 Злые люди Бедной Киске

 Не дают Украсть

 Сосиски!

 Каких птиц вы увидели?

 Какого они цвета, размера?

 Какие звуки они произносят? (uолуби - воркуют, воробьи - чирикают, вороны - каркают...)

 Чем они питаются?

 Где живут?

 

 НА ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКЕ.

 Что такое детская площадка? (это место, где играют дети)

 Что там есть? (песочница, качели, горка, лесенки, турник...)

 Знаком ли ты с ребятами, которые там играют?

 Что можно брать с собой на площадку? (ведерко, лопатку, мяч, велосипед, машинку, куклу...)

 В какие подвижные игры можно играть? ("Прятки", "Догонялки", "Ручеек"...)

 Как нужно вести себя на детской площадке? (нужно делиться игрушками, нельзя драться и обижать других ребят...)

 

 МАГАЗИНЫ.

 Если вам приходится ходить по магазинам вместе с ребенком, не упустите возможность расширить знания вашего малыша и в этом вопросе.

 В какой магазин мы пришли? Что тут продают?

 Как называется магазин, в котором можно купить:

 - игрушки (игрушечный магазин),

 - продукты (продуктовый магазин),

 - хлеб, булочки (хлебный)

и т.д.

 Кто работает в магазине? (продавцы)

 Как называется место, где выставлены товары? (прилавок, витрина)

 Где в магазине расплачиваются за покупку? (в кассе)

 Как называют всех, кто покупает товары? (покупатели)

 

 ВРЕМЯ ГОДА. ЛЕТО.

 Лето - это время года, которое наступает после весны.

 Какую одежду, обувь и головные уборы носят летом? Что сейчас надето на тебе?

 Как отдыхают летом? (купаются в речке, отдыхают на море, загорают...)

 Что созревает в лесах, в полях, в садах, на огородах? (созревают ягоды и фрукты)

 Какие ягоды и фрукты ты любишь больше всего?

 Что происходит летом в жизни зверей и птиц? (птицы выводят птенцов, у зверей появляются детеныши)

 Какая погода сейчас на улице?

 

 ВРЕМЯ ГОДА. ОСЕНЬ.

 Осень приходит после жаркого лета.

 Что происходит с листочками на деревьях? (они начинают опадать)

 Какого они стали цвета? Рассмотрите. Соберите разные листочки, засушите их вместе с малышом и сделайте гербарий.

 А какая стала погода? Она такая же, как летом? (нет, стало прохладнее, пошли осенние дожди, небо стало серым, пасмурным, ветер стал холоднее)

 Что происходит в жизни зверей и птиц? (они готовятся к зиме - делают запасы на зиму, зайчики меняют шубку на новую, некоторые птицы улетают в теплые края)

 Что делают люди в полях, в садах, в огородах? (они собирают урожай, делают заготовки на зиму)

 Какую одежду и обувь носят осенью? Почему?

 

 ВРЕМЯ ГОДА. ЗИМА.

 Отчего все вокруг стало белым? Что лежит на крышах домов, на улице? (снег)

 Какое время года пришло? (зима)

 Какая зимой погода? (зимой холодно, часто идет снег)

 Что надевают люди зимой?

 Как живется зверям и птицам зимой? (им холодно и трудно найти пищу)

 Как им можно помочь? (насыпать корм в кормушки)

 На чем можно покататься зимой? (на санках, с горки, на лыжах, коньках)

 Что можно сделать из снега? (поиграть в "снежки", слепить снежную бабу, построить снежный замок и т.д.)

 Назовите зимние праздники.

 Новый год - это праздник, когда во всех домах ставят елку, а дети получают подарки от Деда Мороза.

 Рождество - это ...

 Крещение и другие.

 

 ВРЕМЯ ГОДА. ВЕСНА.

 Весна - это время года, которое наступает после зимы.

 Спросите у малыша, что происходит весной со снегом? (он тает, текут ручьи, появляются сосульки...)

 Расскажите, что весной становится теплее, чем зимой; распускаются листочки на деревьях, вырастает травка. Какого она цвета? Внимательно рассмотрите.

 Кто возвращается с юга весной? (грачи, утки...)

 Солнышко согревает землю, вылезают муравьи, жучки и паучки. Посмотрите на землю, и вы обязательно увидите кого-нибудь из них, понаблюдайте, как и куда он ползет.

 Как одеваются люди весной? Так же, как и зимой? (нет, одежда более легкая)

 Вспомните, что вы с ребенком одевали зимой, и что на нем надето сейчас.

 

 

 Вот лишь несколько бесед, которыми можно воспользоваться на прогулке. Они расширят словарный запас и кругозор вашего ребенка, научат его быть внимательным и аккуратным. Ваше совместное времяпрепровождение никогда не будет скучным.

 

 

 

 Интересных вам прогулок!

Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста через игры и игровые упражнения.

    Игра для детей -  это доступная форма деятельности и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребёнка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Именно в игре ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания.

    Игра даёт возможность научиться тому, как надо учиться, является подготовительным этапом развития ребёнка, переходным моментом для включения его в учёбу.

    В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.

    Игры или игровые упражнения, используемые педагогом, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новым знанием, помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче. Игра позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников.

    Невозможно переоценить роль дидактической игры в развитии речи детей.

    Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

    Дидактические игры помогают выработать у детей чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе.

    Игры, направленные на развитие фонематического восприятия,  способствуют формированию у детей направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произнесению. Происходит совершенствование чувственного опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки звуков русского языка. Дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.

     В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

    I этап - узнавание неречевых звуков;

    II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

    III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;

    IV этап - дифференциация слогов;

    V этап - дифференциация фонем;

    VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Начинается работа по формированию фонематического восприятия с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

    Работа по развитию фонематического восприятия ведётся сначала на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.

    Игры можно проводить как во время организованной работы с дошкольниками, так и в свободное время индивидуально или с подгруппой детей.

Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование фонематического восприятия.

1. Игры, направленные на развитие слухового внимания.

Узнай по звуку.

Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи.

Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы (бумага, ложка, полочка и т.д.)

Описание игры. Ведущий за ширмой производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на стол ложку, ластик, кусок картона, ударять предмет о предмет, мять бумагу, рвать ее, разрезать материал и т. д.

Тот, кто отгадывает шум, получает в награду фишку.

Часовой.

Цель. Определение направления звука. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование: повязка на глаза.

Описание игры. Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный, выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре - шесть детей, выбирается новый часовой, и игра начинается сначала.

2. Игры на развитие речевого слуха.

Угадай, чей голосок

Цель. Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.

Оборудование. Мишка (игрушка).

Описание игры. Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой.

Педагог предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку. Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

Угадай, кто это

Цель. Воспитание слухового внимания.

Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то остается водить еще раз.

Возьми игрушку

Цель. Развивать слуховое внимание у детей, учить их отчетливо произносить многосложные слова.

Оборудование. Игрушки: крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка ... Описание игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки, Педагог шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, тот так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его.

1. Игры, направленные на различение правильно и дефектно произносимого звука.

Недовольный Саша

Цель. Развивать навык звукового контроля за качеством произнесения звуков в чужой речи, умение определять правильное и искаженное произнесение звуков.

Оборудование. Картинки с изображением недовольного мальчика по количеству детей.

Описание игры. Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или фразу). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков -поднимают картинку с изображением недовольного Саши.

Как правильно сказать?

Цель. Учить определять дефектно произносимые слова и исправлять их.

Описание    игры.     Логопед    имитирует    искаженное    и    нормальное произнесение   звук   в   слове   и   предлагает  детям   сравнить  два  вида произношения и воспроизвести правильный.

Будь внимателен

Цель. Учить определять правильность произношения слов. Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.

Описание игры. Перед ребенком раскладывают картинки и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно - красный. Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом, альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем; клетка,къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка.

2. Игры, направленные на различение близких по звуковому составу слов

         Незнайка запутался

Цель. Учить подбирать слова схожие по звучанию.

Оборудование. Картинки: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т.д.

Описание игры. Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:

- мак, бак, так, банан;        - сом, ком, индюк, дом;

- лимон, вагон, кот, бутон;        - мак, бак, веник, рак;

- совок, гном, венок, каток;        - пятка, ватка, лимон, кадка;

- ветка, диван, клетка, сетка;        - каток, моток, дом, поток и т.д.

Поэт

Цель. Учить подбирать нужное по смыслу и звучанию слово.

Описание игры. Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных:

Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные...         (перина, подушка, рубашка)	Без ключа, ты мне поверь, Не откроешь эту... (перина, подушка, рубашка)        (тумбочку, дверь, книгу)
От грязнули даже стол         Поздним вечером...       (сбежал, ушел, ускакал)	Две сестрички, две лисички Отыскали где-то... (спички, щетку, ложку)
Тебе кукла, а мне - мячик.        Говорила мышка мышке: Ты девочка, а я...                                     (игрушка, медведь, мальчик)	Говорила мышка мышке: До чего люблю я...  (сыр, мясо, книжки)
Серый волк в густом лесу                         Встретил рыжую...                                    (лису, белку)	Опустела мостовая, И уехали ... (автобусы, трамваи, такси)

Расставь по местам

Цель. Учить подбирать слова для рифмы с помощью картинок. Оборудование. Картинки: дом, ком, гном, сом,   каток, венок, моток. Описание  игры.   Логопед  читает  стихотворение  и  предлагает ребенку выбрать из близких по звуковому составу слов, обозначающих предметы, изображенные   на   картинке,   нужное   слово   и   ответить   на   вопрос. Предварительно предметы на картинках называются ребенком, сложные понятия уточняются.

Я тебе задачу дам-все расставить по местам:

Что скатали мы зимой...? На крючок в реке попал...?

Что построили с тобой... ?  Может все, хоть ростом мал... ?

Я опять задачу дам - все расставить по местам:

Что стащил игривый кот...? С гор спускается, течет...?

Детям мамочка плетет...?  Что за скользкий, ровный лед...?

5. Игры, направленные на дифференциацию слогов

Повтори правильно

Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки.

Оборудование: мяч.

Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....

Телефон

Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки.

Описание игры. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слоги или серию слогов (например: са, су-су-со, па-па-са и т.д., состоящие из звуков не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается п цепочке и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.

Какой отличается?

Цель. Учить выделять слог, отличающийся от остальных.

Описание игры. Логопед произносит серию слогов (например: ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са и т.д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.

6. Игры, направленные на дифференциацию звуков

Найди место для своей картинки

Цель. Активизация словаря, дифференциация различных звуков.

Оборудование. Картинки, в названии которых, есть звуки [ш] и [ж].

 Описание игры. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит:ж-ж-ж-ж... « Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук [ш] или [ж]. Если услышите звук [ш], то картинку надо положить слева, а если услышите звук [ж], то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит в конце слова или перед глухим согласным.

Не ошибись

Цель. Дифференциация звуков [с] - [з].

Оборудование. Кртинки «Свисток» и «Звонок».

Описание игры. Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток, на другой - звонок. Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком - в правую. Педагог показывает им и называет картинки, в названии которых есть звуки [с] или [з], немного выделяя голосом эти звуки. Если в слове есть звук [с], то дети поднимают картинку со свистком и говорят: с-с-с..., А если звук [з], то - со звонком и говорят: з-з-з... Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни того, ни другого звука. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

Найди свою картинку

Цель. Дифференциация звуков [л] - [р] в словах.

Оборудование. Картинки, в названии которых есть звук [л] или [р]. На каждый звук подбирают одинаковое количество картинок.

Описание игры. Педагог раскладывает картинки рисунком вверх, затем распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет подбирать картинки на звук [л], а другая - на [р]. Подойдя к своей группе,

ребенок хлопает по ладони впереди стоящего и становится в конце группы, а тот, кто оказывается первым, идет за следующей картинкой и т.д. Когда все дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и называют свои картинки. При повторении игру можно немного видоизменить: выигрывает та группа, которая быстрее подберет свои картинки.

7. Игры, направленные на формирование фонематического анализа и синтеза 

Поймай звук

Цель. Учить выделять звук из ряда других звуков.

Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям хлопнуть в ладоши, когда они услышат звук [а]. Далее предлагаются разные звуки: А, П, У, А, К, А и т.д. Для усложнения можно предложить только гласные звуки. Аналогично проводится игра на выделение других звуков, как гласных, так и согласных.

7.2 Игры на выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука (начало, середина, конец)

Веселый поезд

Цель. Учить определять место расположения звука в слове.

Оборудование: игрушечный поезд, картинки, в названиях которых есть определенный звук, занимающий в слове разные позиции.

Описание игры. Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом - те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором - в середине слова, в третьем - в конце.

7.3 Игры на определение последовательности звуков в слове

Выложи слово фишками

Цель. Упражнять в определении последовательности звуков в слове. Оборудование: картинки, фишки, карточки с клеточками по количеству звуков в слове.

Описание игры. Детям предъявляется картинка, слово-название которой будет анализироваться, и графическая схема слова. Количество клеточек этой   схемы   соответствует   количеству   звуков   данного   слова.   Детям раздаются  фишки  и  предлагают  выложить  их  в  графической  схеме.        { Первоначально для анализа даются односложные слова типа кот, мак, дом, лук. По мере выделения звуков в слове дети с помощью фишек

заполняют схему слова.

7.3   Игры, направленные на развитие навыка синтеза слов

Угадай'ка

Цель. Развивать умение составлять слова из предложенных звуков.

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Логопед предлагает детям угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок {например: сок, осы, носок - сон, ключ, обруч, топор - кот).

8.  Игры, направленные на определение характеристики звуков 

Разноцветные мячи

Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета. Описание игры. Красный - гласный. Синий - нет.

Что за звук? Мне дай ответ!

Педагог бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный - если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно педагогу.

Покажи кружок нужного цвета

Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, Оборудование: красные и синие круги по количеству детей.

Описание игры. Каждому ребенку раздают по красному и синему кругу. Педагог предлагает детям послушать разные звуки, и поднят синий круг, если они услышат согласный звук и красный, если гласный.

исание игры. Первый вариант.

Аналогичным   образом   можно   проводить   игры   по   дифференциации согласных по мягкости - твердости, звонкости - громкости.

Назови братца

Цель. Закрепление представлений о твердых и мягких согласных. Оборудование: мяч.Описание игры. Первый вариант.

Логопед называет твердый согласный звук и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару - «маленького братца» и перебрасывает мяч логопеду. В игре принимают участие все дети. Она проводится в достаточно быстром темпе. Если ребенок ошибается и дает неверный ответ, то логопед сам называет нужный звук, а ребенок повторяет его.

Второй вариант.

Логопед называет мягкий согласный звук, а дети - его твердую пару. Логопед подключает к проверке ответов самих детей. Для этого в условиях игры оговаривают, что если дети заметят ошибку, они должны хлопать. Это заставляет всех детей быть активными и внимательными на протяжении всей игры, а не только тогда, когда логопед бросает им мяч.

Третий вариант.

Логопед сначала называет твердый согласный звук, а дети его мягкую пару. Затем, когда в игре примет участие половина детей, воспитатель называет мягкий согласный, а дети - его твердую пару.

Свистит - шипит

Цель. Дифференциация звуков [с] - [ш].

Описание игры. Педагог кладет перед собой картинки и говорит: «Я вам буду показывать картинки и называть их. Вы произносите тот звук, которому соответствует предмет, изображенный на картинке». Например, педагог показывает детям свисток. Дети должны произнести с-с-с. Насос: с-с-с... Шар: ш-ш-ш... и т.д.

Можно обратить внимание детей на то, что при произнесении звука [с] язык внизу, а при произнесении [ш] – вверху.

    Т.о. игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения        норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Задача же воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

 

Психолого-медико-педагогическая комиссия

ЦКРОиР Ленинского района города Минска

 с 27 ноября работает  по расписанию:

Вторник     9.00 - 13.00

Четверг      9.00 - 13.00, 14.00 - 18.00

Записаться на комиссию можно по телефону: 397-67-06, с 14.00 до 17.00. 

Выдача заключений осуществляется по адресу: пр. Рокоссовского,14 (ГУО "Ясли-сад № 409 г.Минска"), только по средам с 14.00 до 17.30

Подробная информация о необходимых документах находится ЗДЕСЬ.

В соответствии с п.2 ст. 265 Кодекса Республики Беларусь об образовании психолого-медико-педагогическое обследование ребенка проводится только  в присут­ствии его законного представителя(родителей, усыновителей (удочерителей), опекунов, попечителей)